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作为一位孩子的家长，我认真地阅读了这本永登县《学校课程开发成果精粹》教研一书。正如前序所言：国家，地方，学校三级课程分别具有不同的地位和独特的功能，都承担着对学生培养的目标任务，是相辅相成的。这次县教育局将近几年将本县各学校的精品学校课程的开发、实施情况进行了梳理并结集，将会为本县学校课程开发与实施和课程建设工作起到积极地推动作用。这些课程是全县一大批富有思想、充满理想、能能行动的教育行政管理者、校长、教师们智慧设计、巧妙构思的必然结果，是他们的心血与汗水的结晶。从中可以看出学校课程建设中创新出的一些好方法、好经验、新成绩、新成果，体现了广大老师教育理念、教育方式方法、教育实践活动等方面的切实转变和扎扎实实的教育实践的有益探索。 通过通读，在我理解，教研在教育领域的学校课题的开发中是一个艰难而漫长的一个过程，在研究课题的过程中，学校理念针对学生的思想、品德、发展、课程的理解和态度，动手动脑实践活动的钻研开发、兴趣爱好和所需、综合性适应能力及科普的精髓认知和民族传承文化的了解等，这一系列的调研在不同民族、不同地域、不同家庭、不同观念和不同环境的差异上难以统一，即使科研有效推动学校整体教学，那也只能是整合性的铺展，实施难度较大。所以，基础教育课程纲要（试行）提出：大力推进基础教育改革，构建符合素质教育的基础教育课程体系，实行国家、地方、学校三级课程管理。《纲要》要求，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，一应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程”。因此，参与调研工作和研发新课题的老师们是最为辛苦的，他们跋涉山区、乡村、城镇，走访调研，根据地域经济，文化的差异，研发适应于本地区的课程，并有利于对学生的培养，激发孩子们对学习的兴趣，加强孩子们的动手动脑的综合协作能力，增强孩子们对民族文化传承的认知和发扬，加强综合文体素质的培养，让孩子们有一超常发挥的空间，自由实践的场地。 学校课程开发和建设也是一个管理的过程。在整体的实施过程中，学校对中华优秀传统文化、地域特色、优势项目的整合和分布中最大的问题莫过于对学校教师的品德、教学能力和对新课程思维方式的运用以及新课程对学生的影响的共识的转变 。这个转变主要在于老师课堂上讲座的风格是否能让孩子们接受和适应，这主要取决于老师的教学能力。管理中遇到的种种问题都是正常的，在新课程实施的过程中也会一一将这些问题解决，同时这也是为调研做好铺垫，为研发下一项新课题而做准备。因此，永登县《学校课程开发成果精粹》教研一书的编制积极地推动了学校课程建设的开发，对优秀成果的总结和对新课题的影响力，深化了基教教育改革并有效地推动和构建符合素质教育的基础教育课程体系。
2015．7．2
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